April 26th, 2009

Оля

Learning Disabilities

Статья на иврите:
"Грамматические ошибки в 8 классе, плохой выговор в детском саду и искажённое толкование информации в тихоне - всё это может дать понять родителям, что их сын или дочь страдают нарушением обучаемости.

Автор: Liat Mshat-Prisam

שגיאות כתיב בכיתה ח', בעיות בהיגוי בגן חובה ופירוש מוטעה של מידע בתיכון - כל אלו יכולים ללמד את ההורים שבנם או בתם סובלים מליקויי למידה. כך נזהה
ליאת משאט-פריזם
פורסם:
28.12.03, 11:23

Взято отсюда: http://community.livejournal.com/likuey_lemida/903.html#cutid1

יום ההתרמה הארצי של אגודת ניצן (אגודה לקידום ילדים ובוגרים לקויי למידה, הסתגלות ותפקוד), שייערך ב-1 בינואר, מגישה האגודה - בשיתוף ד"ר מיכל שני מהחוג לליקויי למידה באוניברסיטת חיפה - מספר סימנים שיעזרו להורים לזהות האם ילדם נמצא בסיכון לליקויי למידה

К всеизраильскому дню содействия обществу "Ницан" (общество продвижения, адаптации и функационирования детей и взрослых с нарушанием обучаемости), который будет проведён 1 января 2004 года, общество - в сотрудничестве с д-ром Михаль Шани с кафедры нарушений обучаемости Хайфского университета - представляет несколько признаков, которые помогут родителям определить, находится ли их ребёнок в группе риска по нарушениям обучаемости.

Перевод на русский язык:

Вот признаки, по которым их определяют:

В старшем дошкольном возрасте:
Речь и мышление: проблемы в произношении, медленное развитие словарного запаса, рифмования, отсутствие интереса, когда вслух читают сказку, трудности запоминания имён, цветов, цифр и букв, чрезмерное использование слов «как», «это», «ну», речевое выражение беспорядочно, проблемы с правильным порядком слов в предложении.
Счёт: трудности с пониманием и сохранении в памяти количества, трудности с порядковым счётом в прямой и обратной последовательности, затруднения с расположением чисел по из величине, трудности в написании цифр.
Непроизвольное и произвольное внимание: крайняя степень активности, выраженная рассеянность сравнительно со сверстниками, отсутствие настойчивости в выполнении и завершении заданий, колебания настроения, психоэмоциональная неустойчивость в ситуации неуспеха.
Соотношение глаз-рука: затруднения в играх, где нужно различать детали или фигуру и фон, трудности тонкой моторики (застёгивание пуговиц, завязывание шнурков), моторная неуклюжесть (падает, роняет предметы), избегает рисовать, раскрашивать, вырезать.
Поведение и общение: трдуности в установлении взаимоотношений, в понимании ситуации общения, соблюдении правил игры и групповой работы.

В первом-четвёртом классе:
Чтение и письмо: признаками, которые могут указывать на затруднения в обучении, могут быть избегание чтения, трудность заучивания связи между обоначениями букв и огласовок и звуков, трудность в соединении частей слова в целое слово, чтение с ошибками, медленное чтение, грамматические ошибки, когда они грубые и многочисленные.
Счёт: ошибки в подсчётах (сложение, вычитание, умножение, деление), трудности в вычислениях в столбик, непонимание связи между условием задачи и вычислениями.
Речь и мышление: употребление коротких и порой неправильных предложений, скудный словарный запас, трудности в устных выступлениях.
Соотношение рука-глаз: неудобная фиксация карандаша и/или сильное или слабое давление на карандаш, трудности в изображении букв и упорядочивании письменного текста на листе (как говорится, нечитаемый почерк), медлительность в спортивных заданиях и в выполнении заданий, требующих тонкой моторики, таких как черчение и рисование.

В пятом-восьмом классе:
Чтение и письмо: читает с ошибками, медлителен при чтении и письме, избегает читать вслух, затрудняется выражать себя на письме (чувство, что ребёнку не удаётся точно передать его знания, мысли и идеи), трудности в овладении чтением и письмом на иностранном языке, многочисленные грамматические ошибки.
Соотношение рука-глаз: почерк нечитаемый, трудности фиксации ручки или карадаша, нежелание писать, несобранность (подготовка учебников и тетрадей, соблюдение временных рамок).

Старшие классы (тихон):
Чтение и письмо: выступление в устной форме намного лучше письменного, трудности в самостоятельной работе, значительное снижение успехов в учёбе по сравнению с предшествующими учебными годами.
Речь и мышление: неверное толкование информации, неспособность объединить информацию из нескольких текстов, трудности в восприятии абстрактных идей и в их выражении, затрудняется задействовать эффективные методы обучения, затрудняется запомнить материал к экзаменам несмотря на то, что готовился к ним.
Память, непроизвольное и произвольное внимание: проблемы в усвоении письменного материала (тетради остаются пустыми), утомляемость, затрудняется настойчиво выполнять задания, сосредоточен главным образом на деталях или, напротив, не обращает никакого внимания на детали.
Соотношение рука-глаз: медлительность в работе, неуклюжесть, неудачное или путаное выполнение спортивных заданий, таких как плавание, езда на велосипеде и броски в корзину."

Академические материалы по теме, на русском языке:

Ранняя диагностика и коррекция задержки психического развития у детей
http://m-d-n.livejournal.com/51695.html

Рука и мозг
http://m-d-n.livejournal.com/52599.html

Наблюдайте ребёнка грамотно
http://m-d-n.livejournal.com/52758.html

С уважением,
доктор Бермант-Полякова